坚持以立德树人为根本任务，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通小学各学段和家庭、学校、社会各方面，教育引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观,充分发挥劳动的育人功能，切实推进劳动教育深入实施，我校从以下几个方面入手开展了劳动教育：

一、完善课程体系

解读《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，围绕课程目标、内容、素养、实施、评价等要素，落实课标规划的“生活劳动、生产劳动、服务性劳动”的“三类育人”课程内容，围绕“生活劳动、生产劳动、服务性劳动”，结合学校资源和地域优势，开发了基于课程标准的劳动课活动。

二、立足实际，丰富课程形式

学校开拓劳动教育平台，加强劳动教育基地建设，开发劳动育人课程，以学生为实践主体，以育人为根本任务，依托实际，取长补短，切实发挥劳动教育功能，丰富学生的校园生活，探索“劳动+N”课程实施方式。

1.探索劳动课堂实施模式。开发完善学校《劳动教育指导手册》，围绕课标“劳动课程内容结构图”，结合学校、社区劳动资源，分劳动情景、目标任务、过程实施、评价完善等板块，分年级、按学期编排，保证每周不少于1课时的必修劳动课程常态化实施。探索劳动课堂基本范式，规范劳动课堂基本流程，保证课堂规范运行、目标达成。

2.拓展劳动教育实施途径。每周二是校园劳动日，全校劳动大扫除、从地面卫生、图书角整理、墙壁卫生、校园绿植区维护等；引导“爸妈”导师身体力行，改变家长承包制，创新设立“周六家庭劳动日”，引导“爸妈”导师陪伴同行；根据学校确立的劳动周主题，设立劳动周，可开展项目化学习劳动教育，可开展体验式劳动教育。

学校创设劳动周，以校内实践项目为主，可结合校外研学活动融合进行，统筹校内外教育资源，不断拓展劳动教育渠道，丰富劳动课程内容，让学生在“做（动脑、动手）中（经历、探究）学（建构、能力）”，因地制宜，让劳动成为常态。劳动课程以真实自然情景或社会场景为基础，每个主题采取选择性、项目化操作，围绕劳动素养的形成，在真实的情境中设置驱动性问题，学生自主合作探究，体验、讲解、示范、分享、总结。

3.开展跨学科、项目化学习。明确劳动教育价值取向，与不同学科进行融合教学探索，开展跨学科主题课程学习、劳动项目化学习，促进横向学科融合，纵向学段贯通。

4.依托社团实施课程。根据教师个人擅长的技能以及兴趣爱好，在学校社团课程中加入劳创类课程，如：陶艺、编织、木工、手工、插花、种植等。在发挥教师自身劳动技能的同时，使学生能够在社团活动中接触到更多的劳动实践。

5.增加劳动课程的多样性。学校植被类别众多，开展“我给植被做身份”“校园花木我认领”等课程，并自主设计养护观察记录单，内容包括树木的育苗、浇灌、施肥以及二十四节气的树木生长变化等，实现“学、做、悟”的劳动实践方式。

6.因地制宜开展劳动教育。让学生小事做起，强化日常劳动，挖掘校内日常学习、生活等场所的劳动教育价值，科学合理划分楼道、教室、卫生区、绿化区等作为劳动教育实践场所，合理分配到班级，明确清理维护标准，培养学生服务意识和劳动技能，形成劳动习惯；推行班务自主管理，开展“小鬼当家”课程，班级事务承包到每个学生，人人有事干，事事有人管。

7.营造劳动育人文化。学校在幸福农场、百草园等场地安装宣传栏，记录孩子的劳动场景，展示孩子们的劳动成果；利用学校宣传栏、走廊墙壁、校内广播、黑板报，以及报纸和网络媒体等宣传阵地，及时分享校园劳动动态，让劳动与校园文化建设高度融合，形成“人人知劳动，人人爱劳动”的良好氛围。

8.延展空间，推动家庭劳动。整合家庭劳动空间资源，围绕衣食住行用等日常生活劳动常态，建立“家庭实验室”、“阳台盆栽园”、“收纳示范角”等，将厨房、客厅、卧室、书房等作为劳动实践场所。家校密切联系，发挥家庭在劳动教育中的基础作用，制定家庭日常劳动清单，适度布置家庭劳动作业，坚持“每日一做”家务活动，锻炼基本生活劳动技能。

9.拓展劳动基地。走进马牧池红色研学基地、朱家林生态创意小镇、后乡土劳动研学基地，开展学生社会实践大课堂。

劳动创造幸福，通过劳动教育，不仅提高了学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，还能使他们明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础