为深化“双减”背景下作业改革，推动项目化学习与语文学科教学深度融合，5月14日，临沭县第六实验小学语文教研组开展了以“项目化作业设计与实施”为主题的专题“问题”教研活动。本次活动打破年级壁垒，围绕不同学段的核心困惑，以问题为导向，进行了深度研讨与交流。

活动中，各年级语文教师结合学生年龄特点与教学实际，聚焦项目化作业的关键问题，进行了分模块的深度分享与研讨：

一年级组朱俊洁老师锚定“项目化作业与传统作业的本质区别”，以低年级学情为切入点，清晰拆解了二者在育人逻辑上的根本差异：传统作业以“知识巩固”为核心，遵循“先学后练”的路径；而项目化作业以“真实任务驱动”为抓手，实现“在用中学、在做中悟”，真正指向语文核心素养的落地，为低段项目化作业的设计厘清了底层逻辑。

二年级组赵晓燕老师围绕“优秀项目化作业的核心特征”展开分享，结合教学实例提炼出“任务驱动有情境、学科属性不跑偏、实施过程有闭环、成果呈现可视化”四大关键标准，为一线教师设计高质量项目化作业提供了可直接参照的实践标尺，有效规避了“重形式、轻学科”的误区。

三年级组李洪华老师聚焦“如何设计‘真问题’、避免‘假项目’”，提出了“三真”设计原则：立足学生真实生活创设情境、明确真实受众锚定任务、设置真实挑战驱动探究。她强调，只有让问题真正服务于学生的成长需求，才能让项目化作业跳出“手工活动”的浅层化陷阱，真正实现语用能力的提升。

四年级组孙雯老师梳理了适配小学中段的多元成果形式，将其划分为“书面创作、口语表达、实践应用、创意展示”四大类，并结合“班级图书角公约设计”“课本剧改编表演”等案例，分享了不同成果形式与学段目标的适配策略，为丰富学生作业输出形态提供了鲜活思路。

五年级组王伟老师系统构建了项目化作业的完整实施材料体系，从“项目启动书、过程性学习单、阶段性反思记录、终结性成果、多元评价量表”五大模块入手，明确了各环节材料的设计要点与育人价值，为项目化作业的规范实施搭建了清晰框架。

六年级组王宁老师重点分享了项目化作业的评价路径，提出构建“学生自评、小组互评、教师点评、受众反馈”的多元评价主体，兼顾“学科素养达成、合作探究表现、成果质量创新”的多维评价内容，实现过程性评价与终结性评价的有机结合，让评价真正成为推动学生成长的“助推器”。

整个教研过程中，老师们各抒己见、碰撞思维，在交流中凝聚共识，在研讨中明确方向。大家一致认为，项目化作业的设计与实施，是推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型的重要抓手，也是提升学生语文核心素养的有效途径。

此次专题教研活动，不仅解决了老师们在项目化作业实施过程中的困惑，更为后续的教学实践提供了清晰的思路与方法。临沭县第六实验小学语文组将以此次教研为契机，持续深化作业改革，让项目化作业真正成为激发学生学习兴趣、提升综合素养的有效载体，赋能学生全面成长。