运用多元互动教学模式构建语文高效直播课堂

     —以人教版八下《<诗经>两首》为例

临沭县第三初级中学      袁颖

摘要：因新冠病毒肺炎疫情，老师们接触了新鲜的教学手段——线上教学。中小学大面积线上教学已经持续一段时间，教师们从一开始的如坠云里雾里到如今的漫步云端，从茫然逐步趋于从容。直播教学，我们直接将原来的课堂教学模式照搬显然是不现实的，在教学模式和教学方法的设计上需要更加精心的设计，尤其是在直播教学过程中，教师应该关注和运用多元化的互动教学模式，如暖场互动、“连麦”互动、留言互动、随堂检测等，促进课堂精彩对话，提高直播教学互动的有效性，构建高效有深度的语文直播教学课堂。

关键词：直播教学  语文课堂  多元互动

引  言

直播教学师生相对时空分离，教学相对异步，学生们对于网络教学的态度因人而异，他们有的抵触，有的漠然，有的期待，他们在直播学习中容易产生疲劳感和“人机”对话的枯燥感。学生学习的直接兴趣，来自对学习活动本身的兴趣。语文由于其学科特色，更是在学生的“听、说、读、写”方面提出了更高的要求，作为语文学科老师，我认为在直播课堂教学中要灵活安排时间让学生参与到课堂教学活动中，引导学生积极进行互动，进行有效的学习，从而促进真正学习的发生。下面以人教版八年级语文下册《<诗经>两首》为例，解读如何运用多元互动教学模式，构建语文高效直播课堂的过程。

一.暖场互动，构建温度感课堂

直播教学时，教师可以提前五分钟进入直播间，与在线的学生互动一下，可以说：“下面我们检查一下设备，能清楚听到我声音的同学请回复1，听不到的请回复2。”确认设备没有问题后，教师可以和在线的学生聊聊天，聊一聊当前的疫情，聊一聊学生在家的学习情况，聊一聊学生对网课的建议，需要老师做哪些方面的改进等，这可以使学生感受到老师的情感关怀，让学生感受到温暖。

当然，教师若能根据教学内容，在直播一开始，设计一些人人都能参与的小游戏更好，比如在直播讲解《<诗经>两首》前，我设计了一个限时猜词小游戏，学生观看我的动作表演，猜一个成语——“窈窕淑女”，互动留言区除了记录下学生们争相留下的答案，还记录了他们快乐的时刻，很多同学留言“哈哈哈哈”，“老师，奥斯卡欠你一个小金人。”，“老师，你可以从十八线的女主播提到一线了。”……实践证明，这样的暖场互动，虽然师生隔着冰冷的屏幕，却也达到了手脑身心共鸣的效果，拉近了师生之间的心理距离，学生可以产生一种“面对面”的亲切感，感受到语文课堂的温度感，用一种轻松愉快的心情开启一节语文课。

二.即时互动，构建参与感课堂

直播课堂，是教学互动深入展开的重要场所。直播课堂，它不是教师独白的课堂，而是所有学生平等的思考和共同对话，形成一种相互协同的交响式课堂。教师在直播过程中，要引导学生明晰问题的本质和思考的方向，组织学生开展有层次的互动讨论、协同学习、相互质疑、小组合作交流等方式来共同解决核心问题。通过即时的师生互动、生生互动，让每个学生都参与到课堂活动中。

《<诗经>两首》由于距离现在时间久远，不论是理解诗篇字词，还是体会诗歌语言美、情感美和一唱三叹的特点以及诗人永不放弃的精神都有相当大的难度，所以在本课的直播中，需要教师充分调动学生的线上学习兴趣，积极参与到互动交流中，把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。

1.“连麦”互动，有声有形

    “连麦互动”就是教师可以连麦任何学生，通过学生主动举手“上麦”或教师邀请学生“上麦”，让学生即时表达自己的观点和意见。为活跃直播课堂气氛，提高教学效率，教师要适时引导学生“上麦”交流。学生连麦可以选择语音，也可以选择视频。直播《<诗经>两首》时，我提出《诗经》中对于“爱情”的“乐而不淫，哀而不伤”描述，让学生谈一谈自己对于“爱情”的理解。平时课堂上羞于表现自己的同学也主动“连麦”谈自己对于“爱情”的见解，互动效果甚好。接着，我借助《关雎》和《蒹葭》优美的诗歌背景音乐，有感情的范读。学生在认真聆听后，结合自己的感悟与体会，自由诵读，然后再主动“连麦”展示，让我惊喜的是，三班的一个女生竟然采用了“唱诗”的形式，为同学们吟唱了《关雎》，大家纷纷为她点赞。

     在“连麦”互动环节，教师也可以鼓励学生视频连线，进行即兴表演，让线上课堂从“无形”变“有形”。如在讲解“关关雎鸠，在河之洲”一句时，我给学生解释完雎鸠鸟是什么鸟，“关关”是怎样的声音后，鼓励学生视频连线表演这一场景，一个特别可爱的男生在视频里为我们进行了惟妙惟肖的表演，收获了同学们的一片掌声。后面教学过程中还有的学生主动表演“悠哉悠哉，辗转反侧”的动作画面，表演也是博得了大家的喝彩。

    “连麦”互动让直播课堂不再仅仅只是老师的“单口相声”了，不再是老师的“独角戏”。语音和视频的互动模式，不仅让学生积极地参与到线上课堂活动中，很多生动有趣的互动更激发了他们学习的兴趣，缓解了“人机对话”的枯燥无味，让他们有了归宿感和主人翁意识。

    2.留言互动，有问有答

“留言”的互动形式，就是学生可以直播平台的留言区通过文本或者图片呈现自己的问题、观点或者意见。教师要密切关注留言区，对学生的问题或反馈及时进行回答或评价。回应某个学生时，一定要说出名字，例如：“××同学，你提的问题非常有代表性，说明你善于思考，过一会儿我给大家讲解一下。”还有的同学在留言区里快速回答了老师提出的问题，我们也要点名表扬其积极主动性。

教师要充分利用留言区使用提问答疑讨论的教学法，这种教学法源于苏格拉底式教学法，它是多方位的，既包括教师问、学生答，也包括学生问、教师答以及学生之间互问互答等情形。很多学生在传统课堂上往往不敢提出自己的疑问，不敢主动回答问题。留言区恰好为他们提供了自由质疑，自由回答的机会，教师要随时收集学生在课堂中生成的资源，并及时展开互动。例如，我在教学《蒹葭》时，有学生在留言板提出问题：“这个伊人在河的对岸，她是否真的在？”还有的学生问：“秋天景物那么多，为什么要选择蒹葭来写？”对于学生提出的这些问题，我首先表扬他们能够积极主动的思考，然后将这些问题再抛给学生们，引导学生在留言区发表不同的见解，展开答疑讨论，我适时点拨。

当然，教师也可以根据授课内容制造冲突情景，设置有争议的问题，然后在留言区挑选不同观点的学生组成小队，请他们发言辩论，在他们精彩辩论的同时，其他学生也可以适时在留言区进行发言表态。这样相当于再现了课堂中真实的互动情景，从而促进了线上课堂的精彩互动。

3.随堂检测，精准互动

    随堂检测，就是学生在线答题，直播平台系统自动批阅并立即反馈答题情况。利用随堂检测，教师可以根据学生的反馈动态调整教学策略与进度。教师可以在刚开始上课时发起课前小检测，以了解学生的预习情况，明确教学方向；可以在某个知识点讲完之后发起随堂检测，以了解学生对知识点的掌握情况，并判断教学进度；也可以在整堂课的最后进行一个当堂检测，以了解学生整堂课的学习情况。

在《<诗经>两首》的直播教学中，我采取的讲完新课后的一个小检测。从近几年中考题中选了两个选择题，考查点涉及诗歌的内容、结构和情感，比较全面，能够在一定程度上检测学生当堂的学习情况。题目如下：

1.下列对《关雎》理解不正确的一项是（ ）

A．开篇写河洲滩头雎鸠和鸣，既是自然环境的诗意描写，也是比兴手法的巧妙运用。

B．“流之”“采之”“芼之”写出了女子左右采摘荇菜时勤劳灵巧的姿态。

C．“寤寐思服”“辗转反侧”写出了男子追求女子没有达到目的时苦闷、焦灼的心情。

D．“琴瑟友之”“钟鼓乐之”表现了窈窕淑女超凡的才艺、脱俗的追求和优雅的品格。

2.下列对《蒹葭》的节选诗句赏析不恰当的一项是（     ）

A．此诗以男女恋爱为题材，表现的是主人公追求恋人的热烈感情。

B．“蒹葭苍苍，白露为霜”采用的是《诗经》中常用的“赋”的手法，点明故事发生的季节在深秋，为诗歌创设了一个萧瑟的意境。

C．“溯洄从之”和“溯游从之”是通过连续匆匆的寻求行动，表现了主人公内心的焦急和痴迷。

D．选文没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而是通过行动含蓄表现内心的情感。

学生做完之后，我可以选择按学员查看，查阅每名学生的答题情况，也可以选择按照题目查看，查阅每道题目的准确率，错误率比较集中的选项。首先，这样能明确该强调的知识点。比如：第二题很多学生选错，因为没有很好的理解《诗经》中“赋”“比”“兴”的艺术手法，我于是再次讲解这一内容。其次，这样能让教师更好的精准选择互动的学生。我们可以安排做对的同学以“小老师”的身份为其他同学讲解，在讲解过程中提升他们对知识的运用能力，也可以安排做错的同学分析一下自己错误的原因，通过这种方式实现精准互动，让学习程度不同的学生都能参与到课堂中来，从而提高直播课堂的实效。

所以，在直播课堂过程中，教师灵活运用暖场互动、“连麦”互动、留言互动、随堂检测等多种互动方式，可以让我们的语文直播课堂从枯燥变得精彩，可以激发学生在网络课程中积极主动的学习语文，让他们学有所获。                               

结语

总之，教师在直播课堂中合理利用多元互动教学模式，从参与度上看，不善于言语表达的学生在网络平台上表现积极；从交流的内容上看，学生除了交流语文学习知识外还交流语文学习的过程和方法；从解决问题的效率上看，所有参与者可以同时看到交流的问题，可以任意选择问题来回答。多元互动教学模式能给学生一个有安全感、有温度感、有参与感的直播课堂，从而实现高效的语文直播课堂。

参考文献：

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