新课程标准的实施，新教材内容的注入，新教法的不断涌现，打破了传统教法的权威格局。师生课堂角色必须重新定位，“为了每一位学生的发展”、“培养学生的创新精神和实践能力”作为新课程改革的核心理念和目标，给学校教育教学水平的提高和事业的发展提供了新的机遇。我校在落实新课标实施工作中逐步建立健全了与之相适应的各项管理制度。现将我校贯彻实施新课程标准的情况汇报总结如下：

一、加强领导，提高认识，深化学校内部管理体制改革

1、加强领导，提高认识。

在实施过程中要在深入学习新课标、新理念上下功夫。为此我校成立了新课标实施领导小组，建立健全实施新课标实施工作督查制度，以利于新课标的整体调控和具体落实。学校领导高度重视课程改革的理论学习，认识到新课程改革的标准无论从目标、要求，还是结构都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现鲜明的时代气息。校领导小组在认真组织理论学习的基础上，进一步提高对新课标实施工作精神的认识，在组织落实上下功夫，在新课标保障措施上下功夫。因此校领导每天深入班级听课，认真与教师交流新课标心得体会，及时了解新课标过程中存在的问题并加以解决，对有实效的创意和设想予以大力推广，并及时总结各教研组的新课标研讨情况和成果汇报，保证新课标实施工作有序、高效进行。

新课标实施工作给学校的发展带来了新的机遇，必须以提升教师队伍素质作为推动新课标实施工作和学校事业发展的抓手，引导教师把专业发展的目标由短线引向长远，在学校营造有利于教师研究新课标的浓厚氛围，搭建教师实践新课标的舞台，培养好新课标排头兵，形成激励教师积极参与新课标的机制。同时我们知道新课标实施工作也是对学校的挑战，切实感受到新课标实施工作给我们带来的压力，因此要求所有教师牢固树立四种意识：生存意识，不搞好新课标就会理念滞后就难以生存，应珍惜目前大好局面；竞争意识，更新教育思想、教学行为，树立以人为本的教育观，置身于学校竞争协作的氛围中，打造红石湖实验学校的知名品牌；质量意识，明确质量的内涵是指促进每一个学生的进步，是着眼于每一位学生的未来的发展，为每一位学生的一生奠基，也是推进学校各项工作的全面提高。服务意识，坚持为学生服务、为家长服务、为社会服务的宗旨。学校由管理型转为服务型：教干为教师服务，教师为学生服务，后勤为教学服务。全体教师以个人、备课组、教研组、年级组等不同形式组织认真学习，通过每周一次业务讲座、撰写两篇业务学习心得及课堂教学落实的反思，提高自己对新课标的认识。经过系统学习和落实，全校上下认识统一，熟悉并认同新课标的基本理念，为实施新课标做好了思想和行动上的准备。

2、改革课教学管理制度。 在新课标背景下，我校结合教学实际针对性地明确提出“五落实”与“四统一”的具体要求。“五落实”：1、抓教师思想观念改变与更新的落实； 2、抓好课堂教学改革的落实；3、抓课堂教学的目标设计和效果的落实；4、抓教师素养和学生品德能力的提高落实；5、抓信息技术与运用的落实。“四统一”：统一领导管理机制；统一课程改革规划方案；统一新课标的责任认定；统一推进新课标实施的配套政策。目前，我校已分类成立了各科新课标小组，校德育处针对学生的思想品德与行为习惯对学习的影响展开研究。教科室牵头，所有学科的新课标研究小组把新课标精神贯彻到教学中去。我校针对自身实际还制定了《红石湖实验学校教师教学常规》、《学生学习常规》、《教职工工作制度》、《作业量规定和批改规范要求》等规章制度，加强教学“五认真”的管理力度，规范了教学行为，稳定了教学秩序。其次强化备课、作业管理。学校对 教师的教案进行两周一抽查，一月一普查，每次检查及时总结并印发简报。学期中学校组织校内视导检查组，进行分年级循环互查互促，对全校教师的教学常规进行了认真分析、总结。

3、改革评价制度。 我们本着“以学生发展为本”、“以教师发展为本”、“以学校发展为本”的原则，树立以下评价理念：评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化。我们提出“注重过程、促进发展。体现开放、强调多元”的评价策略，尽可能客观、民主地评价教师和学生，促进师生的发展。让每位教师充分认识到新课标是教师发展的机遇：教师要在新课程改革的指导下，深入研究教材与学生，学习、实践、反思、交流、研究、提高。教师才能在课堂中驾轻就熟，伴着学生的发展，教师自身也获得专业发展。新课标的评价原则是在关注教师发展的同时，还要关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方式方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价不是为了证明什么，而是为了发展，评价学生应该多用几把尺子，“没有最好，只有更好”，这才是评价的真正目的。

实施评价时还要做到“三个结合”：师生自我评价与师生多元评价相结合，评语制评价与等第制评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合。对学生的评价内容采取口试、综合实践活动和笔试相结合，班主任评价与科任教师评价相结合。既注重对学生“分”的评价，更注重对他们情感、态度、价值观的评价。同时也对学生身体发育状况以成长记录的方式评价。对教师的评价主要看教师职业道德、工作态度、课堂教学、教育科研、参加培训学习的参与度、教学效果等。我们制订了“家长评教评学方法”，每学期一次；“学生评教评学方法”，每学期两次；“学生成绩评估方法”，每学期四次的三大评价体系。将教师的教学评估纳入量化评估轨道，使教师的教学效果“看得见，评得出”。

我们还将评价与奖励有机结合，学生直接参与到对老师的评价中来，建立新课标优绩优酬奖励机制，要求每学期做到读两本教育专著、做一个课题、上两节优质课、做一个新课标专题讲座、写两篇高水平论文或案例。奖励机制鼓励了广大教师积极参与，大胆探索，不断创新，目前我校已有五十人次因课堂教学突出、教研论文发表而获得奖励。

4、改革完善用人制度。 学校深化内部人事制度改革，与每位教师签订聘任协议，明确双方权利与义务，加强监督与考核，学校现在已逐步形成“能者上、庸者下，勤者上，懒者下，人员能进能出，待遇能高能低”的充满生机与活力的人事管理运行机制。

5、改革分配制度。 学校建立向一线教师和关键岗位倾斜的分配激励机制和分配原则。各种岗位津贴和奖励按教师的工作数量、教学质量、科研成果、学科竞赛成绩计算发放，淡化职称、教龄因素，体现“多劳多得，优绩优酬”的现代分配原则，充分调动了各个年龄、层次教师的积极性。

二、抓好校本培训，规范教师教育教学行为

培训形式多样全体教师远程参加了省教育厅组织的新课标培训。在学校经费紧张的情况下，校领导仍派出教师赴外地参加新课标培训，学习回来的老师及时在校内进行二次培训。在实践过程中，教师普遍感到缺乏专业指导，他们最渴望的是如何将理论落实到实践中。校领导反复学习有关理论和各地先进经验，明确了要尽快建立以校为本的教学研究制度，积极提倡学校即研究中心，教师即研究者，制定了我校“校本教研促进教师专业发展”实施方案。

我们的培训模式：“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训。“自主、合作、探究”成为教师的基本学习模式。各教研组，备课组集思广益，百花齐放。学习讲座不再单纯讲理论，而是分析案例，老师遇到问题会自觉去看相关书籍，上网查资料，学习相关理论，有效指导教学实践。互动式集体备课，改变了教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展了教师间的交流与合作研究，做到互相学习，共同切磋，分享经验，资源共享，从而提高教学研究水平。校内“推磨式”调研，发现不足，及时指出，使新课标实施工作在课堂教学中完美体现。

校领导经常深入各教研组调研，了解教学中取得的经验和存在的具体问题及困惑，对本校教研课题进行筛选和整合，了解课题研究中哪些能解决教学中存在的问题、学生学习中存在的问题，重新确定研究方向，把信息技术与课程改革、师生发展性评价和校本课程开发作为研究的主攻方向，集中力量进行深入研究。

开展校本研究，我们以新课程标准为导向，以教师作为研究主体，紧紧围绕课程实施中教师所面对的各种具体问题开展研究，达到解决问题，提高教育教学质量、总结和提升教学经验、促进教师专业水平提高的目的。目前，各学科均已确立了研究课题。教师结合日常教学活动，开展校本研究，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，不断转变教育观念，创新教学方法，完善研究方案。这样，教研、科研就不再是简单的备课，而是研究问题，发现问题，解决问题。

这些全新的培训，使教师增强了参与意识、合作意识，教育观念发生了较大的变化，而教育观念的转变又直接指向教学行为的改善。校本教研能真正为教师服务，能满足教师自身发展的需要，成为老师们喜欢的学习培训形式。

为保障校本教研制度的实施，我校建立了与新课程相适应的校本教研管理制度，做到五有：有研究课题、有实施方案、有阶段计划、有过程记录、有研究成果，以科研促新课标，以课题研究成果体现新课标实验成果，形成浓厚的学术研究氛围。

三、深化课堂教学改革，努力提高教学质量

学校强调改变传统课堂教学中“重解题，轻理解；重结论，轻过程，重教法，轻学法”，“重尖子生，轻差生”的做法，实现课堂教学向低耗、高效模式发展。通过理论学习和实践相结合，初步形成了以“三四五互动探究式小组合作学习”为主的课堂教学模式。课堂教学要面向全体学生，教师课堂提问覆盖面不少于90％，尤其要照顾后进生，不断提高45分钟效率。

1、搭建新型的教学平台 把原来的师生关系由“权威”---“服从”变成“指导”---“参与”的新型关系。在教学评价中追求不求人人成功，但求人人进步的境界。教师的角色由课堂操纵者、教材的解说者、知识的灌输者和评价者全方位转化为学生自主、合作、探究学习的组织者。

2、教学形式多样化 课堂――教师搭台，学生唱戏。课堂教学中学生以小组参与课堂活动。上课时可以适当调整位置，使小组成员尽可能坐在一起，便于讨论问题。小组成员有责任代表本组并促动本组其它成员积极参加全班讨论、发言。对他们的表现教师随时观察记录，真正做到把课堂交给学生，有序地指导学生学习。这样充分地调动学生学习的积极性，使课堂气氛活跃起来，使课堂成为学生的课堂，使教师成为一名服务者、组织者！

在具体的教学中，我校教师做出了许多大胆的尝试，探讨了一些新颖的教法。如“自主型课堂设计”，关注学生的均衡发展；“语文课堂教学的艺术营造”，使语文学科成为感受美的课程。数学、物理等学科课堂教学探讨“问题的展开技巧”；音、体、美等学科把“游戏教育”纳入课堂。一些好的方法正被教师采用：利用音乐熏陶学生；利用诗词增添情趣；通过故事吸引学生的注意力，让学生从故事中吸取教训，受到启迪。

作文教学中，强调尊重个性，抒写真情实感；独抒己见，营造精神家园；创新感悟，提升思维的品质。这些均收到了良好的效果，体现了新课标的精神。

3、重视学生学习过程 新课程功能重在体现学生核心素养上。为达到核心素养养成的要求，我校着重从“学生学习过程”入手，尊重他们的独立性和自主性，让学生学会学习，做到三个“把”字：把课堂学习的主阵地还给学生，充分发挥学生的主体性和积极性。学生通过对新教材的阅读、体会，提出相关问题，由他们讨论来解决，使之成为教材的驾驭者。学生可以把他们在课外获得的信息带到课堂解决书本上的问题，这样才能体现出学生的主体地位。把讨论的机会留给学生，关注学生个体差异，鼓励学生上讲台发表自己的看法，交流自己的观点。我们将学生分成小组，每小组选出小组长，组织好成员进行学习，对提出的问题作好记录，鼓励“大胆质疑，各抒己见”。做到“我动手、我动口、我收获”！把动手的乐趣交给学生。教师在教学前可让学生自己动手搜集、整理与教学相关的信息资料。通过查阅图书、网络，培养学生动手能力，使学生体会到成功的乐趣，教师应在学生讨论后精选有代表性的内容对教学效果进行检测，让学生真正成为学习的主人，拥有良好的自学能力和技能，养成利于终身学习的习惯。

4、面对全体学生，不让一个学生掉队

①重视学生个体差异，搞好分层教学

把每一个学生当作自己的孩子！这句话成为每位教师的座右铭。培养一大批高素质的学生固然是学校生存的需要，但是转化、促进一批后进学生更是学校发展的需要！

为此学校在充分了解学生基础上果断实施分层教学。具体做法是：①目标分层，即不同学生不同学习目标，a类除课程标准要求外，适当提高，b类达到课程标准要求为准，c类则视具体情况适当降低要求。②课堂提问分层：针对不同学生，问题难度有差异，每堂课提问后进生比例不得少于40%。③作业分层：数、理、外各学科作业布置有选做题，学生可根据自己掌握的情况选做。优生适当向课外拓展，后进生重视基础训练。④心理分层：每位教师深入、全面了解学生的不同家庭环境、生活情况，分层疏导。后进学生进步，应考虑其晋级，个别学生退步则要及时分析成因，采取补救措施。分层教学的目标就是让每一个学生都不掉队，让每一个学生都能看到成功的曙光。

②开展“一帮一”、“小组帮一”活动

学校大力开展“一帮一”、“小组帮一”活动。期初确立帮扶对象，定下帮扶目标，通过阶段性努力，检查效果，评比“最佳帮扶队子”，使后进学生逐渐树立自信心，迎头赶上。

③加强考核与督促

辅导从基础抓起，强化训练，对集体存在问题集体纠正，个别错误则个别辅导。学校强调对后进学生必须重视课外辅导工作，作业要面批，辅导本着查漏补缺的原则，补差要有详细记录，隔一段时间要进行复查。通过以上措施学校对后进生转化工作取得显著成效，此举也深得家长和社会的一致好评。在我们的信念中：没有失败，只有暂时的不成功。

④质量监控，实施“问责制”

在学生综合素质的测评中，对个别学科成绩下降的学生，做到责任到人。该学科教师制订切实可行的计划，在一定时间内做好补救工作。

四、开发校本课程，促进学生的全面发展

在实施新课标的背景下，努力开发建设好具有学校特色、地方特色的校本课程。由学校推出选修课程，各班组织学生根据需要和兴趣爱好自主报名，学校依据学生报名情况共开设15类（传统文化、阅读、书法、陶笛、乒乓球、羽毛球、篮球、足球、数学思维、数学基础、英语口语交际等）计29个班。此举提高了学生的综合素质。通过这些社团的建设，加上社区资源的利用，拓宽了活动场地，激活了教育思维，整合了教育资源，让学生在社会中、在生活中、在活动中、在参与中学习成长，学生综合素质得以全方位的提高。

五、收获成绩，期待辉煌

学校扎实有效的新课标实施工作获得了回报。在县统一组织的学情质量监测中，我校总分遥遥领先，各学科均取得全县第一名的好成绩，被社会各界广泛赞誉为“红石湖现象”。

这些成绩的取得，得益于我校不断强化的新课标实施工作，它鼓舞了我们的信心，也激励了我们对下一阶段新课标实施工作有新的探索。我们期待在新课标春风的劲拂下，在各位专家的指导与帮助下，再创辉煌，使新课标实施工作取得圆满的收获！