“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性地劳动”。这是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话中提到的，这是对劳动教育的深刻阐释，充分体现了以习近平同志为核心的党中央对劳动教育工作的高度重视，凸显了劳动教育的重要地位，是我国教育史上一个新的里程碑。

2020年3月20日，中共中央、国务院又印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育作出了顶层设计和全面部署，意义重大，影响深远。

临沭县北城实验学校认真解读《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件，充分发挥新建学校和城乡结合部的区位优势，把劳动教育纳入学生培养全过程，探索行之有效的劳动教育课堂教学体系，积极开展了形式多样的劳动教育，初步形成了“五三三”的劳动教育模式。

“五育”并举，让孩子在劳动中全面发展

“立德树人，就是要让孩子们拥有良好的志趣，让他们不断从生活中、学习中、活动中、实践中去感悟，这样才能得到全面发展。”临沭县北城实验学校校长张立东说。

近年来，劳动教育一直处于缺位的状态，如何补齐劳动教育短板，使“五育并举”不至于停留在口号。临沭县北城实验学校坚持以德育为引领、智育作支撑、美育与体育为载体、劳动教育为补充，落实以劳育人、立德树人、全面育人、全方位育人的理念，做到“五育”并举，让孩子全面发展。

劳动教育课堂不同于一般文化课课堂，如何高效开展课堂需要任课教师不断摸索。学校结合九年一贯制特点，整体规划打造劳动教育课程体系，有目的、有计划、有组织地培养德智体美劳全面发展的时代新人。小学低年级要侧重于培养孩子的劳动意识；小学中高年级要注重围绕卫生、劳动习惯养成；初中学生要在养成劳动习惯的基础上，适当培养学生的基本生活技能，适时适量的组织学生参加生产劳动，逐步养成吃苦耐劳的品质。

学校采取“1+3”模式：即每周1节劳动理论课、每月3节劳动实践课，设计了美食篇、种植篇、制作篇、家务篇、感恩篇等多彩劳动课程。同时，组织开展了大国工匠和劳模事迹进校园、学生演讲、学生辩论、技能展示等丰富多彩的活动，确保了劳动教育课程的趣味性与学生参与的积极性。

加大学科课程教学有机融入劳动教育的渗透力度，例如语文学科赏析抗疫日记抗疫家书，数学学科利用数学知识组织学生几何丈量、计算利润等，各学科老师适时适量的渗透劳动之美，引导学生发现、赞美身边人物的劳动之美，确保学科课程渗透劳动教育的有效性，激发了学生热爱劳动的积极性。

“三化”协调，让孩子在劳动中收获快乐

学校劳动教育要规范化。德智体美劳全面发展，是学校教育的具体内容和方向。学校针对不同学段、不同类型学生的特点，让学生在学习知识的同时体验劳动的艰辛与快乐，在劳动中培养团队协作精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。学校小学部开展的“小题大做”活动，从学生身边的小事入手，不断地组织学生观察、了解、体验劳动过程，让爱劳动的种子生根发芽；中学部开展的“大题小做”活动，引导学生把大的劳动任务进行分解，在老师或家长的帮助下，参与、体验、完成相关劳动任务。

家庭劳动教育要日常化。劳动是一种本能，更是一种习惯，家庭是孩子的第一所学校，家长一定要做好孩子劳动能力的培养，让孩子积极主动参与日常家庭劳动，是家长必须做好的必修课。

学校利用家长会、家委会、微信群等及时向家长推送劳动教育的相关信息，转变家长的教育理念，将力所能及的家务劳动项目细化分解，家校联手推动劳动教育，让家庭劳动教育落地生根。学校开展了“大手拉小手”家庭劳动比赛，低年级学生举办“小巧手 整书柜”“个人卫生我最棒”等展示活动，高年级学校进行了“我的衣物我来洗”“天天秀厨艺”等活动，组织学生定期填写劳动记录卡，叙述家庭劳动过程，记录劳动感受与心得，引导学生掌握一项完整的家务劳动技能，具备生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的家务劳动习惯。

“做菜并不麻烦，还让我感受到了快乐！”学生王若曦兴奋地说，自从学校开始布置“家务作业”以后，在老师和家长的共同影响下，她陆续学会了鱼香肉丝、可乐鸡翅等不少“拿手菜”。像王若曦这样的同学很多，学校75%以上的学生坚持每天做家务，家务劳动次数平均每周5次以上，通过有梯度地开展接地气、触手可及的真实家务劳动，着力锻炼与培养学生动手劳动、亲子劳动、真实劳动的基本技能。

社会劳动教育要多样化。社会是一个大熔炉，劳动教育是推动社会发展的不竭燃料和动力。学校团委、少工委等群积极为学生搭建活动平台，取得了有关部门的大力支持，确立了临沭县青少年活动实践中心、临沭县尚庄农业区作为固定校外实践基地，组织开展劳动实践周系列活动和义务劳动志愿服务活动，引导师生们走出校园，在直接参与中养成热爱劳动、尊重劳动的良好习惯。

“三维”评价，让孩子在劳动中体验成功

《意见》指出学校要建立学生劳动评价制度，衡量和评价劳动教育成效的根本依据是劳动教育目标的实现程度。学校从劳动常识、劳动行为、劳动情感三个维度探索建立劳动教育评价体系，坚持定性评价与定量评价相结合，及时了解、督促、反馈学生参加校园劳动、家务劳动、实践劳动的数量与过程情况。

劳动常识的知晓度。劳动教育首先要让青少年对基本的劳动常识有认知，这是劳动教育的基本目标。知晓度反映的是青少年获得劳动基本常识信息的刺激程度，需要了解青少年是否能够自觉体认劳动的重要意义与价值，如对于劳动的本质、历史地位、体力劳动和脑力劳动、劳动与幸福的关系等方面的认识。

劳动情感的认同度。青少年劳动教育的成效如果仅仅停留在认知程度是不够的，让学生形成良好的劳动习惯，勤于劳动、自觉劳动是劳动教育的终极目标，劳动教育的目的不只是要让青少年知道、理解什么是劳动，还是一个以劳动事实、知识为载体，传播劳动观念、情感、态度、价值的过程，因此，评价劳动教育的成效还要衡量青少年对劳动的情感认同度。

劳动行为的稳定度。劳动情感、劳动常识是内化层面的，而劳动行为是外显的，也是教育成效的外化阶段，更多地依赖对劳动行为的观察与分析。通过观察青少年在学校活动、家庭生活、社会公益活动中的态度和行为表现进行评价。一个养成良好劳动习惯的青少年，不仅能在学校和家里积极劳动、勤勉学习，还会热心参与社会公益劳动，这样的行为表现一般能反映教育的成效，说明青少年具有良好的劳动行为的稳定度。

根据以上三个维度，学校研究制定了家长评价、学生互评、教师打分的星级评价制度，探索建立了“233”积分制劳动教育评价模式，学校依据《劳动实践记录手册》《劳动教育星级评价单》《劳动技能通关小达人手册》等对学生进行过程性评价与终结性评价，已评选并表彰了200名“劳动之星”、100名“劳动能手”、80名“劳动模范”，有效增加了学生劳动竞赛、劳动实践的机会，提高了学生的“劳动量”，增强了学生的劳动意识、服务意识和社会责任感。在付出与给予的过程中，在对生命的敬畏和惊喜中，学生体会了劳动艰辛，懂得了责任担当。

“五三三”模式的开展，让临沭县北城实验学校的劳动教育初见成效，端正了青少年学生的劳动态度，打通了教育与劳动的壁垒，营造了能劳动、要劳动、爱劳动的氛围，连接了学校、家庭、社会的交流，实现了学生成长与办学特色的融合。